Я тут на днях слушал передачу одного весьма известного публициста-переводчика. Затрагивались две темы: искусственный интеллект и экзамены (в т.ч. те, где надо было писать сочинения).
Имею прокомментировать.
Сначала про так называемый искусственный интеллект. Очень смешно слушать, как два человека (сам публицист и ведущая передачи), которые, во-первых, не знают, что это вообще такое, и, во-вторых, не понимают, как им можно и нужно пользоваться, рассуждают о том, что от этого сейчас больше вреда, чем пользы, и что использование ИИ детьми — это злое зло, и надо всячески запрещать и не пущать.
Докладываю, что ИИ — это современный программный инструмент, которым нужно уметь пользоваться. И если уметь им пользоваться (то есть понимать его применимость к различным задачам, и понимать его особенности и побочные эффекты), то производительность твоей деятельности в некоторых случаях может увеличиться не просто в разы, а на порядки. Детей, сцк, нужно учить им пользоваться, а не запрещать и не пущать.
Теперь про экзамены.
Сначала про «чем можно пользоваться на экзамене» — от калькуляторов до шпаргалок.
Докладываю про шпаргалки и прочие материалы. Препод, если он сам знает свой предмет, легко и непринуждённо во время беседы со студентом выяснит в точности, что студент знает по данному курсу, а что он не знает. Когда я учился в Политехе, у нас некоторые преподаватели разрешали приносить на экзамены всё, что угодно: свои лекции, чужие лекции, учебники, справочники. Потому что если в голове нет понимания предмета, то это видно сразу, и никакой вспомогательный материал здесь не поможет. Это проверено неоднократно.
Про одобрение запретов пользоваться во время обучения/экзаменов калькуляторами, компьютерами и всем подобным — дичь полная. Не, эти все запреты имеют смысл, если суть изучаемого предмета заключается в том, чтобы на своей шкуре почувствовать, каково в 19-м веке на свете жилось гимназистам в то время, когда ничего этого не было. В наше же время смысл в этом ровно один: ни в коем случае НЕ дать ученикам умение и навык находить и использовать для решения стоящих перед ними задач все возможные технические и прочие средства. У нас же обучение — это не про достижение целей кратчайшим путём, а про «хорошенько помучаться». Ведь умение умножать числа в столбик на бумажке — оно такое полезное.
Про сочинения. Дескать, хороший учитель научит писать сочинения, расскажет, какую тему выбрать, какие моменты затронуть, на что внимание обратить. То есть, это норм, что деток учат врать, выражая в сочинениях чужие мысли, делая при этом вид, что это их собственные мысли.
А в реальной жизни оказывается, что когда требуется изложить в документе всё, что угодно, например, описать высокоуровневый дизайн либо какой-то железки, либо какой-то программы, то 90% выпускников ВУЗов буквально не знают, с чего начать и чем закончить. Навык изложения собственных мыслей так, чтобы их правильно (!) поняли другие люди, в большинстве случаев отсутствует полностью. И приходится учить уже на производстве. В школе же их учили совсем не этому.
Доклад закончил.
P.S. А печать текстов на клавиатуре слепым 10-пальцевым методом мелкую моторику совсем не развивает, нет. Ну что вы, конечно нет. Никаким образом. Вот письмо ручкой по бумажке — другое же дело же. Развивает ещё как.
